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化学教学中学生动手、动口及动脑能力的培养
来源: 访问次数:2259 发表时间:2015-12-17 14:39:04

                                          化学教学中学生动手、动口及动脑能力的培养

引言 新课程的核心理念——“一切为了每一位学生的发展”,在教学中具体体现在:关注每一位学生,关注每一位学生的学习情绪、学习情感。《基础教育课程改革纲要》(试行)中指出:“教师应尊重学生的人格,关注个体差异,满足不同学生的学习需要,创设能引导学生主动参与的教育环境,激发学生的学习积极性,培养学生掌握和运用知识的态度和能力,使每个学生都能得到充分的发展。”
  化学是一门以实验为基础的自然科学,化学学科的形成和发展,新物质的发现和发明无处不闪烁着创造性思维的光芒,化学规律的发现和理论的建立都必须以严格的化学实验为基础,并受到实验的检验。化学教学并不只是传授给学生一些初步的化学概念和规律,而是通过一系列有效的教育教学手段,全面提高学生的智能,使他们能够掌握和运用一些化学原理和实验手段,学会科学研究的基本方法,学会辩证而客观地认识世界,从而在将来能够独立地、有创造性地进一步深入学习和从事社会主义现代化建设。加强对学生实验方面的训练,还学生一个实验研究的天地,在“学科学、做科学”的实践中逐步形成终身学习的意识和能力,是提高教学质量的一条必由之路。近年来,本人根据我校学生实际,充分利用化学资源,通过培养学生的动手、动脑及动口能力,以开发学生的智力及创造性思维。现将一些心得体会总结如下:
  一、为学生多创造动手参与的条件,激发求知欲望
化学学科是以实验作为载体的,许多的现象可以说明所要讲述的化学原理和知识。在教学中我通过探究实验的设计,让学生去发现问题,寻找知识,运用新奇的、不一样的、矛盾的、似是而非的实验现象培养学生的兴趣。教师应多为学生创造一个动手参与、动脑思考的课堂气氛,尽可能地将一些演示实验变为学生的小组实验。还可让学生自己设计实验,提出改进实验的思路和方法,变被动为主动,充分调整、调动学生学习的积极性,激发学生主动探索的欲望,丰富学习内容,拓宽学生视野。教学时要引导学生人人动手学会操作,明确操作目的、顺序,指导学生具体的操作方法,切忌盲目的操作。
  例如:讲授“原电池”一节时,为了探究“原电池的形成条件”,我设计了六个实验步骤的分组实验:
  ① 用导线将电流表与一节干电池连接,并观察电流表的指针的偏转情况。
  ② 将锌片、铜片依次分别插入稀硫酸中,观察金属片上产生气泡的情况。
  ③ 将锌片、铜片同时平行插入稀硫酸中,观察金属片上产生气泡的情况。
  ④ 用导线将锌片、铜片连接起来,观察金属片上产生气泡的情况。(学生会很自然地产生一个问题:为什么在铜片上会产生大量的气泡?)
  ⑤ 再在导线间接入一个电流表,并观察电流表的指针的偏转情况。(电流表的指针为何会偏转呢?电流是如何产生的?电子如何流动?相同的两块金属片作电极能否形成原电池?)
  ⑥ 两组同学互相交换锌片或铜片,即其中一组用两块锌片作电极,另一组用两块铜片作电极,再观察电流表的指针的偏转情况。(结果指针无偏转)
  这个“一反常态”的实验现象能引起学生极大的兴趣,思维特别活跃。在这样的情境中开展教学活动,收到了不同凡响的教学效果。又如,给学生讲铁的性质,做铁钉生锈这个演示实验时,先让学生自己找材料,每人在实验前10天准备三支干净的医用针剂小药瓶。按装满水、少量水、干燥三个不同条件各放入铁钉一枚。让学生每天观察一次并做好记录。到讲这部分内容时,让学生带来“成果”。教师讲解与学生讨论结合,直到得出正确结论,收到良好的效果。这些措施,增加了学生参与的机会,促进了学生动手与动脑相结合。学生不但理解得既快又深刻,而且还能激发学生学习化学的兴趣,避免了教师一人讲解或演示,学生被动听讲的局面。更培养了学生实事求是、严谨求实的科学精神,一丝不苟的科学态度和团结协作的科学作风,从而使学生初步掌握科学的研究方法,形成终身学习的意识和能力。
  二、让学生动脑,把感知内化为表象
  操作并不是教学目的,决不能追求形式,单纯地为了“操作而操作”是凑热闹。要通过操作促使学生思维,把操作过程中获得的直观感知进行内化形成表象,发现实验中的问题。这就需要引导学生动脑思考,使学生的动作思维逐步过渡到具体思维。知识始于问题,敢于提问、善于提问的“问题意识”是科学素养的核心。爱因斯坦说:“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。”而我校相当一部分学生在求知识的时候往往不善发问,羞于提问,缺乏敏锐的观察力。故教师在课堂上、实验中要留有足够的给学生思考的空间与时间,还要尽可能地多设计一些情境让学生去思考,让学生积极参与课堂活动,自主发现问题所在。在教学中创设一定的情景,激发矛盾,促使形成问题意识。
  例如:实验室制备乙烯,我将演示实验改为学生实验,同学观察并要求他们对实验过程中出现的现象提出问题:
  ①观察到实验过程中液体变黑。(学生就会问:为什么变成黑色?)
  联想到浓H2SO4使蔗糖碳化,推测浓H2SO4也可使乙醇碳化。
  ②同时会闻到有刺激性气味(为什么会有刺激性气味?)可生成CO2和有刺激性气味的SO2,明白产生的乙烯由于含SO2而有刺激性气味。
  ③于是再提出问题:SO2和CO2杂质如何除去,如何检验、设计除杂装置?
  以上看似普通的几点,是在学生对实验过程的敏锐观察、丰富想象、有效类比的周密思考的基础上提出问题,并进行了思考。
  另外问题提出后不能直接提出解决问题的具体方法,而要设计好有助于学生继续展开思考的问题。要引导学生根据已学过的化学知识和生活经验,对问题进行科学猜想,鼓励大胆提出假设,开展讨论,分组设计检验猜想的实验方案,包括选用哪些实验器材、具体如何操作等。在学生做实验时,教师应现场指导,耐心解答学生提出的各种问题,并结合实验采取及时提问、出思考题等手段,启发学生积极思考、解答疑难,使他们的注意力更为集中,观察现象更仔细,实验的兴趣更浓厚。
  三、让学生动口,经过抽象进行概括
  心理学认为:激发是使个体在某种内部和外部刺激的影响下,始终维持兴奋状态的心理过程。激发学生动口可以集中学生注意力,提高学习兴趣;可以启发思维、发展智力;可以反馈评价,调控教师的教学;也可以引导学生的思考方向,扩大思维广度,提高思维层次,但更重要的在于可以让学生学会如何学习,如何思考。学生经过动手操作、动脑思考,初步获得感知形成表象。可是教学活动并没有结束,伴随着学生动手操作、动脑思考,应及时引导学生用语言来表达操作、思考的过程,强化操作引起的形象思维。但是不能仅停留于此,还要继续让学生动口,回顾总结思维的过程,通过教师引导,同学相互补充,去伪存真,系统把握实验过程,促进思维能力的发展。心理学研究表明,人在学习活动中,听得懂不一定做得出,语言表述则是思维活动的最高境界,语言更能训练思维的逻辑性和严密性。在相互的交流和讨论中,学生的思维相互碰撞、相互启发,给学生提供了较多的当众表达机会。学生动口不仅要大胆地说话,还要清楚、简洁、有层次,让人听懂。此氛围有利于形成良好的竞争意识,表达能力得到极好训练。因为有“努力讲好”的内动力,易形成较强的思维积极性,在对不同内容交流过程中,使多种思维方法得到训练。
  例如:学习?镁、铝?,我设计了这样一道题:以NaOH溶液、稀H2SO4、铝为原料制取   Al(OH)3,你能设计几种方案?哪种方案好?为什么?联系实验时药品量的问题,给出正确的答案及理由。
  B.A.苏霍姆林斯基在《给教师的一百条建议》一书中说到:“请你努力做到,使学生的知识不要成为最终目的,而要成为手段;不要让知识变成不动的、死的‘行装’,而要使它们在学生的脑力劳动中、在集体的生活中、在学生的相互关系中、在精神财富的生动的、不断的过程中活起来”。因此,培养具有创造能力和实践能力的优秀学生,是我们每一位教师的职责。教师在教学中应积极动脑,引导学生解决问题时提出富有创新性与众不同的解决设想与方案。尽可能把教学过程设计成发现问题──分析问题──解决问题的创造型模式,着力营造“情感共鸣沟通,信息反馈畅通,思维活泼流畅,创造精神涌动”的最佳意境。随着教学改革的深入,教学模式会越来越完善和多样化,让学生真正参与学习过程、成为学习的主人,这是实施素质教育的需要。

[来源:教育文摘] [作者:不详] [日期:07-06-17] [热度:38]

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